Eurydice.si

V spletni knjižnici OECD, v razdelku Publikacije PISA in Focus | OECD, je objavljeno novo poročilo iz serije kratkih zapisov, namenjenih izobraževalnim politikam. Serija PISA v fokusu na jedrnat in razumljiv način predstavlja aktualne teme, povezane z raziskavo PISA.

Tokratno poročilo (.pdf) obravnava vprašanje, kako učenci zunaj šole uravnotežujejo čas, ki ga namenijo učenju, in čas, ki ga porabijo za digitalne prostočasne dejavnosti. Ugotovitve kažejo, da učenci, ki zunaj šole preživijo preveč časa v digitalnem okolju, namenijo manj časa domačim nalogam, so manj vključeni v šolsko delo in manj motivirani za učenje. Posledično dosegajo nižje rezultate pri matematiki, imajo šibkejši občutek pripadnosti šoli in so manj zadovoljni z življenjem kot tisti, ki svoj čas zunaj šole uravnoteženo razporejajo med učenjem in digitalnimi prostočasnimi dejavnostmi.

Poročilo poudarja, da lahko učinkovitejše upravljanje časa, namenjenega digitalnim prostočasnim dejavnostim, s pomočjo učiteljev in staršev vodi k večji vključenosti učencev in boljšim učnim dosežkom kot popolne prepovedi uporabe digitalnih naprav zunaj šole.

Kaj nam povedo podatki

• Pomembno je, kje potekajo digitalne prostočasne dejavnosti.
  V večini držav OECD in držav, ki sodelujejo v raziskavi PISA, je uporaba digitalnih naprav v šoli povezana s slabšimi dosežki pri matematiki, tudi če traja manj kot dve uri dnevno. Ko pa učenci sodelujejo v digitalnih prostočasnih dejavnostih zunaj šole, se negativna povezava z učnimi dosežki pojavi šele po štirih urah dnevno.
• Eden od štirih učencev v povprečju med državami OECD zunaj šole za digitalne prostočasne dejavnosti porabi več kot štiri ure dnevno (pred ali po pouku). Ta delež se med državami zelo razlikuje – od manj kot 10 odstotkov v Paragvaju, Vietnamu, Peruju, na Japonskem in v Kambodži, do več kot 40 odstotkov na Poljskem in v Estoniji.
• Preveč digitalnih prostočasnih dejavnosti škodi učenju.
  Učenci, ki zunaj šole v digitalnih prostočasnih dejavnostih preživijo več kot štiri ure dnevno, pogosteje izostajajo od pouka, zamujajo v šolo in namenjajo manj časa učenju doma. Prav tako redkeje poročajo, da so motivirani za učenje ali da menijo, da je učenje koristno.
• Zmernost prinaša najboljše rezultate.
  Učenci, ki zunaj šole preživijo zmerno količino časa v digitalnih prostočasnih dejavnostih in zmerno količino časa za domače naloge, imajo bolj uravnotežen razvojni profil kot vrstniki, ki pretiravajo v eno ali drugo smer. Ti učenci dosegajo boljše rezultate pri matematiki, poročajo o večjem zadovoljstvu z življenjem, močnejšem občutku pripadnosti šoli in manjši digitalni tesnobi.