Rešitve

Znanje učencev lahko preverjamo na različne načine. Po večini se učitelji poslužujemo klasičnih preverjanj znanja s pisnimi nalogami ali frontalnim ustnim preverjanjem znanja. Tovrstni pristopi ne dajo takojšnje povratne informacije o znanju vseh učencev, obenem pa ne omogočajo individualizacije in diferenciacije.

V ta namen sem pričela razmišljati o drugačnih, inovativnih in za učence bolj aktivnih pristopih preverjanja znanja. V nadaljevanju bom tako predstavila metodo, v katero je vključeno gibanje učencev ter hkrati pridobitev takojšnje povratne informacije o znanju učencev tako za učitelja kot tudi za samega učenca. Kako sproti in najbolj učinkovito preveriti znanje ter pridobiti povratno informacijo, sem se spraševala tudi v okviru formativnega spremljanja, ki ga že nekaj let prakticiram pri svojem poučevanju.

Na stranski tabli sem pripravila tabelo »Moje potovanje do znanja«, ki je učence spremljala tekom celotnega šolskega leta pri vseh aktivnih oblikah preverjanja znanja, torej vedno, kadar sem učencem pripravila naloge glede na težavnost, in jih razobesila na različna mesta v učilnici (z namenom, da se pri branju nalog do njih sprehodijo, se nalogo zapomnijo ter rešijo na svojem mestu – krepitev pomnjenja in koncentracije). Navodilo učencem je bilo, naj si izberejo tiste naloge, ki ustrezajo njihovi predstavi o tem, koliko znajo. Lahko so začeli z lažjimi in s težjimi nadaljevali postopoma, ali pa so preskočili na težje. Pravilne rešitve nalog so prinesle različno število točk. Tako so učenci napredovali glede na lastne zmožnosti in lasten tempo. Vsak učenec si je torej zadal cilj, ki je ustrezal njemu. Pri tem naj poudarim, da učenci takšnega načina niso vzeli kot tekmovanje, temveč so sledili zgolj svojim ciljem. Pri tovrstni metodi so bili veliko bolj motivirani za učenje, hkrati pa je način omogočal, da sem imela vpogled v znanje vsakega posameznega učenca tudi jaz in nemudoma priskočila na pomoč tistim, ki so dodatno razlago potrebovali.

Tekom šolskega leta smo se posluževali tudi drugačnih oblik preverjanja znanja. Vseskozi pa sem stremela k temu, da so učenci pri učenju v gibanju, kar jih je za učenje še dodatno motiviralo.