Novice

Avtorica: Magdalena Balica

Študije kažejo, da je dobro počutje učiteljev lahko strateška naložba za šole, ki želijo izboljšati učne rezultate.

Nedavne raziskave kažejo, da je dobro počutje učiteljev ena od stroškovno najučinkovitejših „prvih naložb“, ki so na voljo šolam, ki si želijo srečnejših učencev, boljših učnih rezultatov in uspešnih skupnosti.

Kadar so učitelji kronično pod stresom, izsušeni ali brez podpore, se učinki pokažejo hitro – v klimi v razredu, kakovosti poučevanja, dobrem počutju učencev in učnih izidih. Nasprotno podporno delovno okolje učiteljem omogoča uspeh, učencem pa bolj predvidljive in povezane učne razmere.

Kaj raziskave pravijo o dobrem počutju učiteljev

Poučevanje je pogosto povezano z visokim poklicnim stresom in tveganjem izgorelosti. Poročilo o dobrem počutju učiteljev iz raziskovalnega centra za dobro počutje na Univerzi v Oxfordu in mednarodne mature (IB) ugotavlja, da učitelji v državah in po razrednih stopnjah kažejo povišane ravni stresa, tesnobe, depresije in izgorelosti.

Delovna obremenitev je ključni dejavnik in je povezana z izčrpavanjem. V istem poročilu je delovna obremenitev opredeljena kot eden najpomembnejših dejavnikov, zaradi katerih učitelji zapustijo poklic. V študiji učiteljev, ki so nedavno opustili poklic v Združenem kraljestvu, je bilo ugotovljeno, da „delovna obremenitev ostaja najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na odločitve učiteljev“.

Mnogi učitelji se počutijo podcenjene, kar vpliva na motivacijo in dobro počutje. V mednarodni raziskavi OECD o poučevanju in učenju (TALIS) iz leta 2024 se je le 22 % učiteljev predmetne stopnje strinjalo, da so učitelji cenjeni v družbi, kar je manj kot 26 % učiteljev v raziskavi TALIS 2018,.

Mnogi učitelji še vedno cenijo in uživajo v poučevanju, čeprav obseg birokracije in druge zahteve otežujejo delo skozi čas. Visoko zadovoljstvo ne pomeni nizkega pritiska. Iz poročila TALIS za leto 2024 je razvidno, da v vseh sodelujočih izobraževalnih sistemih OECD približno devet od desetih učiteljev poroča, da so na splošno zadovoljni s svojim delom. Vendar jih približno polovica navaja pretirane upravne zahteve kot vir stresa, povezanega z delom.

Zakaj bi morale šole najprej vlagati v dobro počutje učiteljev?

Vlaganje v dobro počutje učiteljev ni le etični argument, temveč tudi strateški. Študija o dobrem počutju učiteljev trdi, da bi moralo biti dobro počutje učiteljev eden od prvih dejavnikov, ki se upoštevajo pri prizadevanjih za izboljšanje dobrega počutja v šolski skupnosti, saj oblikuje učne pogoje in trajnostnost sistema.

• Dobro počutje učiteljev se pokaže pri doseganju učencev. V študiji Združenega kraljestva, ki je vključevala 246 osnovnih šol, je povprečno dobro počutje osebja predstavljalo 8 % razlik v rezultatih standardnih testov ocenjevanja učencev.
• Stres ne ostane pri učitelju; vpliva na učilnico. V študiji o profilu stresa 121 učiteljev so bili udeleženci z visokim stresom / nizkim profilom povezani z najslabšimi učnimi in vedenjskimi rezultati učencev.
• Prezentizem je pogost in zmanjšuje sposobnost poučevanja. Prezentizem (ali „bolezenska prisotnost“) pomeni, da se oseba pojavi na delovnem mestu, medtem ko se fizično ali duševno slabo počuti, zaradi česar se zmanjša njena zmogljivost, čeprav je „prisotna“. Študija o dobrem počutju učiteljev je pokazala, da je 57 % nemških učiteljev delalo v času bolezni.
• Dobro počutje učiteljev in učencev sta tesno povezana. V študiji 25 srednjih šol v Angliji in Walesu , je biloboljše počutje učiteljev povezano z boljšim počutjem učencev in manjšo psihološko stisko učencev.
• Zaradi stresa, ki ga povzroča delovna obremenitev, je poučevanje manj učinkovito. Študija o dobrem počutju učiteljev poudarja, da je stres, povezan z veliko delovno obremenitvijo in občutkom nezmožnosti obvladovanja motečega vedenja, negativno povezan z učinkovitostjo poučevanja, vključno z upravljanjem učilnice in produktivnimi metodami poučevanja.
• Nizko dobro počutje učiteljev ustvarja sistemske stroške, ki odvračajo vire od učenja. Študija o dobrem počutju učiteljev ugotavlja stroške izčrpavanja, zaposlovanja in odsotnosti z dela, pri čemer trdi, da se lahko z izboljšanjem dobrega počutja učiteljev viri vrnejo nazaj k poučevanju in učenju.  

Kaj spodbuja dobro počutje učiteljev v šolah?

Dobro počutje učiteljev oblikujejo dejavniki na več ravneh: individualno, povezano z vlogo, šolsko in sistemsko. Več šolskih pogojev – delovna obremenitev in viri, podporni odnosi ter podnebje, vodenje in priznavanje – je pomembnih kot praktični načini za zaščito in krepitev dobrega počutja učiteljev. Študija o dobrem počutju učiteljev združuje te ključne dejavnike v okvir za dobro počutje učiteljev, pri čemer je glavni kazalnik zadovoljstvo na delovnem mestu.

Ključno sporočilo je, da je vsaka šola edinstven ekosistem, zato bi bilo treba okvir uporabljati predvsem za strukturiranje razprave in opredelitev prednostnih nalog prek glasu osebja, vključno z lokalno pomembnimi dejavniki zunaj okvira.

Obetavne intervencije: Kaj lahko šole počnejo zdaj

Čeprav se številne študije osredotočajo na negativne posledice slabega počutja učiteljev, kot so stres, izgorelost in izčrpavanje, je še vedno malo dokazov o tem, kaj učinkovito izboljšuje dobro počutje učiteljev. Dokazi o ukrepih za dobro počutje učiteljev kažejo, da ni enotnega programa, ki bi ustrezal vsem. Dosledno je, da kakovost izvajanja in občutljivost na delovno obremenitev določata, ali pobude pomagajo ali škodujejo.

• Uporabite participativne, v šoli zasnovane pristope. Intervencije so učinkovitejše, kadar spodbujajo avtonomijo, so zasnovane za lokalni kontekst in uporabljajo skupinsko obliko, ki gradi povezavo in podporo, namesto da bi bile vsiljene od zgoraj.
• vlagati v relacijsko strokovno učenje, ki temelji na znanjih in spretnostih ter krepi vzdušje med zaposlenimi. Programi, ki krepijo čustvene spretnosti učiteljev, samoregulacijo in podporne interakcije, so obetavni.
• Izvedite pozornost in pozitivno psihologijo na načine, ki ne povečujejo bremena in so dobro dostavljeni. Vendar je pomembno, da se to ne opredeli kot „spa-day“ rešitev. Medtem ko lahko posamezni programi podpirajo obvladovanje, je trajno dobro počutje odvisno od izboljšanja vsakodnevnih učnih pogojev in spodbujanja kulture dobrega počutja v celotni šoli.

Zavezanost International Baccalaureate dobremu počutju: Od dokazov do prakse

V International Baccalaureate (IB) je dobro počutje osrednjega pomena za učenje in človeški razcvet. Šole imajo dostop do raziskav in praktičnih orodij, vključno z mikroučenjem, merjenjem dobrega počutja in akcijskimi raziskovalnimi programi.

Pod vodstvom IB skupaj z University of Oxford Wellbeing Research Centre, The Human Flourishing Program na Univerzi Harvard, Research Schools International in HundrED, je pobuda združila znanstveno strokovno znanje s šolsko raziskavo o dobrem počutju in globalnih inovacijah, ki delujejo. Vključevala je 268 šol v 70 državah in regijah, s 30 delavnicami, spletnimi seminarji in učnimi središči dosegla več kot 50000 učencev in 1500 izobraževalcev ter ustvarila vire, namenjene uporabi v skupnosti posredniških organov in zunaj nje.

Namen tega sodelovanja je bil premakniti blaginjo od namere k dejanjem z združevanjem treh elementov, ki so pogosto ločeni:

• podpora pri izvajanju (da lahko šole ukrepajo)
• uporabno merjenje (da lahko šole razumejo, kje so, in spremljajo spremembe)
• dokumentirani dokazi in inovacije (da lahko šole sprejmejo tisto, kar deluje).

Če je vaš cilj boljše učenje, uspešni učenci in uspešne učne skupnosti, dokazi kažejo na jasno izhodišče: vlagati v dobro počutje učiteljev. To ne bo koristilo le učiteljem, temveč tudi učencem.

Sklici 

Boyle, L., Taylor, L., Zhou, W., & De Neve, J.-E. (2025). Ukrepi za dobro počutje učiteljev, ki delajo v otroštvu in adolescenci: Pregled literature. Mednarodna organizacija za maturo.  

Briner, R. B., & Dewberry, C. (2007). Dobro počutje osebja je ključnega pomena za uspeh v šoli: Raziskovalna študija o povezavah med dobrim počutjem osebja in uspešnostjo šole [povzetek poročila]. Podpora za delovno življenje d.o.o.  

Harding, S., Evans, R., Morris, R., Gunnell, D., Ford, T., Hollingworth, W., Tilling, K., Bell, S., Grey, J., Brockman, R., Campbell, R., Araya, R., Murphy, S., & Kidger, J. (2019). Ali sta duševno zdravje in dobro počutje učiteljev povezana z duševnim zdravjem in dobrim počutjem učencev?Journal of Affective Disorders, 242, 180–187.  

Herman, K. C., Hickmon-Rosa, J., & Reinke, W. M. (2018). Empirično izpeljani profili stresa učiteljev, izgorelosti, samoučinkovitosti in obvladovanja ter s tem povezani rezultati učencev. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(2), 90–100.  

OECD. (2020). Rezultati raziskave TALIS 2018 (zvezek II): Učitelji in vodstveni delavci šol kot cenjeni strokovnjaki. OECD Publishing (angleščina).  

OECD. (2025). Rezultati raziskave TALIS 2024: Stanje poučevanja. OECD Publishing (angleščina).  

Taylor, L., Zhou, W., Boyle, L., Funk, S., & De Neve, J.-E. (2024). Dobro počutje učiteljev (poročilo št. 2). Mednarodna organizacija za maturo.