Snemanje podkasta o antičnem Rimu.
Učni scenarij_Snemanje podkasta o antičnem Rimu_ZGO&INF (1)
Učni scenarij za medpredmetno poučevanje z inovativno metodo poučevanja z IKT
Šola: ŠC SG – Gimnazija
Oddelek: ITS – DRUŽBOSLOVJE (3. letniki)
| Ime in priimek učitelja | Iztok Zagorc | Predmet 1 | Zgodovina |
| Ime in priimek učitelja | Aleš Gangl | Predmet 2 | Informatika, glasba |
| Predmet 1: | Predmet 2: | |
| Mesec in število ur | januar, 2 uri | februar, 4 ure |
| Tematski sklop | Zapuščina starega Rima – kaj, če Rimljanov ne bi bilo? | Kako posneti zvok in ga obdelati ter urediti v podkast. |
| Digitalna kompetenca | 1. Informacijska in podatkovna pismenost– 1.1 Brskanje, iskanje in filtriranje podatkov, informacij in digitalnih vsebin- 1.2 Vrednotenje podatkov, informacij in digitalnih vsebin- 1.3 Upravljanje podatkov, informacij in digitalnih vsebin 2. Komunikacija in sodelovanje– 2.1 Interakcija z uporabo digitalnih tehnologij- 2.4 Sodelovanje z uporabo digitalnih tehnologij 3. Ustvarjanje digitalnih vsebin– 3.1 Razvoj digitalnih vsebin- 3.2 Integracija in predelava digitalnih vsebin- 3.3 Avtorske pravice in licence | |
| Raven (npr. 5. raven) | 5-6 | |
| Opis učne situacije (umeščenost v UN, predznanje, nameni učenja: kaj bodo znali, razumeli, bodo sposobni narediti, kako ste pristopili k obravnavi vsebine tega sklopa, katere digitalne tehnologije ste vključili) | Pri izvedbi učnih ur zgodovine in informatike bodo dijaki raziskovali vpliv antičnega Rima na sodobno družbo. V skupinah si bodo izbrali temo (npr. rimsko pravo, ceste, akvadukti, vojska, latinščina, arhitektura, politika, javna kopališča, koledar, inženirstvo ipd.) ter raziskali njen pomen za razvoj evropske civilizacije.Na podlagi zbranih informacij bodo pripravili scenarij za podkast, v katerem bodo poleg zgodovinskih dejstev kritično razmišljali tudi o tem, kako bi bila današnja družba drugačna, če Rimljani posameznih dosežkov ne bi razvili oziroma uvedli. Pri delu bodo razvijali argumentacijo, kritično mišljenje ter sposobnost povezovanja zgodovinskih dogodkov s sodobnim svetom.Pri pouku informatike se bodo seznanili z osnovami snemanja kakovostnega zvoka, uporabo mikrofona in urejanjem zvočnih posnetkov v programu Audacity. Posnetke bodo uredili, odstranili šume, dodali uvodno in zaključno glasbo ter izdelali končni podkast. | |
| Operacionalizirani cilji iz UN (Bloomova ali druga taksonomija) | Dijaki:opredelijo pomembne dosežke antičnega Rima,razložijo njihov vpliv na razvoj evropske civilizacije,kritično presojajo zgodovinske vire,povezujejo zgodovinske dogodke s sodobnim življenjem,razvijajo argumentirano razpravo,oblikujejo scenarij za podkast. | Dijaki:načrtujejo snemanje zvočnega gradiva,uporabljajo mikrofon in ustrezne nastavitve snemanja,snemajo kakovosten zvočni zapis,uporabljajo program Audacity za urejanje zvoka,dodajajo glasbo, prehode in zvočne učinke,izvozijo podkast v ustrezni obliki,upoštevajo avtorske pravice pri uporabi glasbe in drugih digitalnih vsebin. |
| Opis dejavnosti učečih se (podroben opis doseganja načrtovanih ciljev in razvoja izbrane digitalne kompetence) | 1. URA: ZGODOVINA Dijaki se razdelijo v skupine in izberejo temo, povezano z antičnim Rimom (npr. rimsko pravo, vojska, ceste, akvadukti, arhitektura, gladiatorji, latinščina, republika, cesarstvo …).S pomočjo digitalnih virov (digitalne knjižnice, zgodovinski portali, spletne enciklopedije, videoposnetki) zbirajo informacije, kritično presojajo njihovo verodostojnost ter oblikujejo raziskovalno vprašanje: »Kako bi bil današnji svet drugačen, če Rimljani tega ne bi razvili?«Digitalna kompetenca:- Brskanje, iskanje in filtriranje podatkov, informacij in digitalnih vsebin.- Vrednotenje podatkov, informacij in digitalnih vsebin. 2. URA: ZGODOVINA Skupine pripravijo scenarij podkasta. Oblikujejo uvod, osrednji del in zaključek, razdelijo govorne vloge ter pripravijo argumentirano razpravo. Poseben poudarek namenijo povezovanju zgodovinskih dejstev s sodobno družbo ter razvijanju kritičnega mišljenja.Digitalna kompetenca:- Upravljanje podatkov, informacij in digitalnih vsebin.- Sodelovanje z uporabo digitalnih tehnologij. 3. URA: INFORMATIKA – GLASBA Dijaki spoznajo osnove snemanja kakovostnega zvoka. Seznanijo se z uporabo mikrofona, pravilno postavitvijo snemalne opreme, nastavitvami snemanja ter dejavniki, ki vplivajo na kakovost zvočnega zapisa. Učitelj predstavi osnovne funkcije programa Audacity. Skupine posnamejo poskusni zvočni zapis in analizirajo njegovo kakovost.Digitalna kompetenca:- Razvoj digitalnih vsebin.- Interakcija z uporabo digitalnih tehnologij. 4. URA: INFORMATIKA IN GLASBA Skupine posnamejo celoten podkast. Pri tem spremljajo kakovost zvoka, jasnost govora, glasnost posameznih govorcev in potek razprave. Po končanem snemanju začnejo z osnovnim urejanjem posnetka v programu Audacity (obrezovanje začetka in konca, odstranjevanje nepotrebnih delov, urejanje časovnice).Digitalna kompetenca:- Razvoj digitalnih vsebin.- Upravljanje podatkov, informacij in digitalnih vsebin. 5. URA: INFORMATIKA IN GLASBA Dijaki nadaljujejo z montažo podkasta. Uporabijo naprednejša orodja programa Audacity (odstranjevanje šuma, normalizacija glasnosti, izenačevanje jakosti govora, dodajanje uvodne in zaključne glasbe, zvočnih učinkov ter prehodov). Pri izbiri glasbe upoštevajo avtorske pravice in licence Creative Commons.Digitalna kompetenca:- Integracija in predelava digitalnih vsebin.- Avtorske pravice in licence.- Razvoj digitalnih vsebin. 6. URA: INFORMATIKA IN GLASBA Skupine dokončajo montažo podkasta, ga izvozijo v ustreznem zvočnem formatu (MP3) ter pripravijo kratko predstavitev svojega dela. Sledi poslušanje podkastov in vrstniško vrednotenje po vnaprej določenih kriterijih:zgodovinska pravilnost,argumentacija in kritično razmišljanje,kakovost zvočnega posnetka,tehnična izvedba montaže,ustvarjalnost,uporaba digitalnih orodij.Ob zaključku dijaki izpolnijo obrazec za samorefleksijo v Google Forms.Digitalna kompetenca:- Vrednotenje podatkov, informacij in digitalnih vsebin.- Interakcija z uporabo digitalnih tehnologij.- Sodelovanje z uporabo digitalnih tehnologij. | |
| Način spremljanja doseganja razvoja DK s povratno informacijo učencem | – sprotna povratna informacija učitelja, – opazovanje skupinskega dela, – vrstniško vrednotenje, – analiza končnega digitalnega izdelka. | |
| Dokazi razvoja digitalnih kompetenc (v povezavi z izbrano ravnjo po DigComp 2.2) | – scenarij podkasta, – digitalna zbirka uporabljenih virov, – zvočni posnetki, – končni podkast v formatu MP3, – obrazec za vrstniško vrednotenje, – obrazec za samorefleksijo. | |
| Uporabljena digitalna tehnologija | Računalnik, Audacity, mikrofon, zvočna kartica, spletni zgodovinski viri. | |
| Refleksija učitelja | Obrazec za samorefleksijo | |
| Refleksija učečih se | Anketa Google Forms | |
| Priloge (v povezavi z dokazi razvoja digitalnih kompetenc, npr. izdelki dijakov, dogovorjeni kriteriji…) | Podkast o antičnem Rimu – izdelek | |
| Uporabljene strokovne podlage | Stephanie Carretero, Riina Vuorikari in Yves Punie, DigComp 2.1 Okvir digitalnih kompetenc za državljane. Osem ravni doseganja kompetenc in primeri rabe (Ljubljana, 2017). | |
Učitelj-ica/predmet: ______Iztok Zagorc____________
Navodilo: Pri vsaki trditvi označite z znakom x odgovor (da, delno ali ne), ki vam ustreza. Če to ni mogoče, argumentirajte pod opombe oz. tja zapišite, če bi želeli še kaj sporočiti/komentirati.
| TRDITVE | DA | DELNO | NE | OPOMBE/KOMENTAR | |
| CILJI | So jasno definirani. | X | |||
| Omogočajo pridobivanje znanj na višjih taksonomskih ravneh. | x | ||||
| KOMPETENCA 21. STOL./DIGITALNA KOMPETENCA | Prednostna kompetenca je pravilno izbrana glede na predmetnospecifične cilje. | x | |||
| Izbrana kompetenca prevladuje v dejavnostih učencev/dijakov z rabo IKT. | x | ||||
| Za izvedbo tematskega sklopa je izbrana primerna IKT. | X | ||||
| V procesu učenja in poučevanja je IKT smiselno uporabljena. | x | ||||
| Uporaba IKT zagotavlja učinkovitejše uresničevanje ciljev in bolj kakovostno predstavitev vsebine. | X | ||||
| IKT se smiselno uvaja po modelu SAMR. | x | ||||
| DEJAVNOSTI Z ELEMENTI FS | Spodbujajo aktivno vključenost učencev/dijakov v učni proces. | x | |||
| Zahtevajo različne miselne procese in kritično razmišljanje učencev/dijakov. | x | ||||
| Podpirajo sodelovalno učenje in učenje drug od drugega (npr. delo v dvojicah, v skupinah …). | x | ||||
| Omogočajo zbiranje raznolikih dokazov. | x | ||||
| Ustrezna povratna informacija. | x | ||||
| REFLEKSIJA | Vsebuje refleksijo učitelja in učencev/dijakov po izvedbi didaktične enote. | x | |||
| Učitelj ovrednoti stopnjo usvojenosti izbrane kompetence (komp. 21. stol./dig. komp.) in načrtuje (opravi razmislek) o usvojitvi naslednje stopnje te kompetence. | x | ||||
| Dodane so priloge, povezane z dejavnostmi (npr. učni, delovni listi, različni dokazi). | x |
Učitelj-ica/predmet: ______Aleš Gangl____________
Navodilo: Pri vsaki trditvi označite z znakom x odgovor (da, delno ali ne), ki vam ustreza. Če to ni mogoče, argumentirajte pod opombe oz. tja zapišite, če bi želeli še kaj sporočiti/komentirati.
| TRDITVE | DA | DELNO | NE | OPOMBE/KOMENTAR | |
| CILJI | So jasno definirani. | x | |||
| Omogočajo pridobivanje znanj na višjih taksonomskih ravneh. | x | ||||
| KOMPETENCA 21. STOL./DIGITALNA KOMPETENCA | Prednostna kompetenca je pravilno izbrana glede na predmetnospecifične cilje. | x | |||
| Izbrana kompetenca prevladuje v dejavnostih učencev/dijakov z rabo IKT. | x | ||||
| Za izvedbo tematskega sklopa je izbrana primerna IKT. | X | ||||
| V procesu učenja in poučevanja je IKT smiselno uporabljena. | x | ||||
| Uporaba IKT zagotavlja učinkovitejše uresničevanje ciljev in bolj kakovostno predstavitev vsebine. | x | ||||
| IKT se smiselno uvaja po modelu SAMR. | x | ||||
| DEJAVNOSTI Z ELEMENTI FS | Spodbujajo aktivno vključenost učencev/dijakov v učni proces. | x | |||
| Zahtevajo različne miselne procese in kritično razmišljanje učencev/dijakov. | x | ||||
| Podpirajo sodelovalno učenje in učenje drug od drugega (npr. delo v dvojicah, v skupinah …). | x | ||||
| Omogočajo zbiranje raznolikih dokazov. | x | ||||
| Ustrezna povratna informacija. | x | ||||
| REFLEKSIJA | Vsebuje refleksijo učitelja in učencev/dijakov po izvedbi didaktične enote. | x | |||
| Učitelj ovrednoti stopnjo usvojenosti izbrane kompetence (komp. 21. stol./dig. komp.) in načrtuje (opravi razmislek) o usvojitvi naslednje stopnje te kompetence. | x | ||||
| Dodane so priloge, povezane z dejavnostmi (npr. učni, delovni listi, različni dokazi). | x |